制圖：朱江
超常教育在萎縮。30年來，我國超常教育從熱炒變成了“民間游擊隊”，大學少年班從高峰時的13所下降到目前的中國科技大學和西安交通大學2所，而中學少兒班堅持下來的也很少，目前僅剩10所左右。
而另一方面，國家對拔尖創(chuàng)新人才的需求卻求賢若渴。據(jù)統(tǒng)計，我國科技人才資源總量已超過4200萬人，居全球第一，但高端科技人才全國僅1萬人，能進入國際前沿的世界級大師更是鳳毛麟角。
在錢學森“中國為何培養(yǎng)不出杰出人才”這一追問之下，以培養(yǎng)卓越人才為旗幟的超常教育為何沒有得到相應的發(fā)展呢？是公平阻礙了超常教育的發(fā)展嗎？公平真的是站在培養(yǎng)卓越的對立面嗎？這的確需要討論。近日舉行的中國人才研究會超常人才專業(yè)委員會第七屆年會暨兩岸三地中學英才教育研討會上，與會者立體的、多方位的探討，讓我們看到了超常教育發(fā)展之機。
超常教育的自身缺陷
“造成超常教育萎縮的原因很多，除了教育體制、政策等客觀原因外，其自身缺陷也需要反思。如：教育理論籠統(tǒng)簡單，教育對象基數(shù)太小，至今沒有可以推廣的鑒別量表，操作困難，長期限于實驗班的小作坊，由于成才人數(shù)不能滿足國家對英才的需求，自然得不到應有的重視和發(fā)展。”超常人才專業(yè)委員會理事長賀淑曼坦言。
超常教育最引人注目的是如何在少兒中鑒別、遴選出那些資質(zhì)超常的人才，雖然世界各地對此各有各的高招，在我國，北京八中與中科院合作進行的鑒別也形成了一套系統(tǒng)。但賀淑曼認為，從整體來看，鑒別仍是超常教育面臨的最大困惑，“超常兒童的選拔，至今無公認的量表。雖有一些量表，因測試人員極缺，收費較高，普遍推廣有困難。”
“另外，鑒別還面臨著超前教育、應試教育的困擾，家長對孩子進行超前培育，造成生源質(zhì)量問題，這也是11所大學停辦少年班的重要原因之一。”賀淑曼說，在香港，這一問題同樣存在。香港資優(yōu)教育學院院長湯敏思說：“一些家長硬干，讓孩子超前學習，于是出現(xiàn)了雖能通過測試但在后期學習中未達理想的學生。”
另一方面，“超常教育人員編制、經(jīng)費投入和教師專業(yè)發(fā)展等方面保障不力。”北京八中校長王俊成如是說。超常人才專業(yè)委員會副理事長、江蘇天一中學校長沈茂德也說：“超常教育需要政策性保障，支持超常教育必須進行系統(tǒng)化的課程研究，這需要一個全國性的課程研究中心。”
“非智力因素才是成才的關鍵”
長期以來，與超常教育相伴的另一個討論，是各行各業(yè)的成功人士中許多人，在求學期間，他們天資并未表現(xiàn)得很突出，后來也并非通過超常教育而成功。
“現(xiàn)實揭示，一般人眼中的‘差生’和‘普通人’也可以成才。例如諾貝爾化學獎得主盧瑟福，從小是放牛娃；諾貝爾物理學獎得主愛因斯坦，曾因成績差而沒拿上中學畢業(yè)證；特別是2002年諾貝爾化學獎獲得者田中耕一，在日本既非教授，亦非碩士、博士，僅是日本一個中小企業(yè)的普通工程師，學術界對他一無所知。大科學家牛頓、愛迪生等從小愚笨，成績較差。我國著名的大數(shù)學家華羅庚、蘇步青等都曾是差生。”賀淑曼說。
“非智力因素才是成才的關鍵。”與會者以長期的教育教學經(jīng)驗，得出了這一結論。河南省新鄉(xiāng)市第一中學物理教師史社永發(fā)現(xiàn)：“那些具有超常動力的學生更有可能成才，主要體現(xiàn)在以下四方面：具有高遠的志向、遠大的目標、堅強的毅力、感恩的心。”中國人才研究會副秘書長劉嵬說：“智商再高，如果意志品質(zhì)不夠好，也無法應對今后激烈的競爭。”
“既然成就卓越不一定在于智力，費心費力地選拔智力超常學生的超常教育意義何在呢？”這是人們自然而然就會想到的問題。
如何兼顧卓越與公平
與此同時，大眾化教育時代的來臨，使人們愈加追問超常教育的意義并開始思考教育公平的問題，如何兼顧卓越與公平，成為超常教育不得不面對的問題。
“如此情勢下，‘超常觀’必須與時俱進。”臺灣師范大學教授、原世界天才教育學會會長吳武典表示。那么，超常教育應該本著怎樣的“超常觀”呢？
吳武典指出，“近三四十年來，資優(yōu)（超常）教育概念的重大演變，莫過于由狹義的‘智力優(yōu)異’（高IQ）走向廣義化和多元化，從注重少數(shù)的精英主義走向兼顧全民的才能發(fā)展。”
“所謂廣義化，以美國為例，經(jīng)過多年的演變，現(xiàn)在形成了對超常教育的新認識：‘資賦優(yōu)異系指兒童或青少年在一般智能、創(chuàng)造力、藝術才能、領導才能和特定學科領域中，確證有高度表現(xiàn)潛力者。’”
“多元化，是指哈佛大學加德納教授的多元智能論和耶魯大學史坦柏教授的成功智能。兩人都批評傳統(tǒng)智力測驗所評估的智能，尋求在實際生活里有用的智能，如加德納認為人的智能是多元的，包括語言、音樂、邏輯數(shù)學、空間、身體動覺、知己、知人、自然、存在等智能。史坦柏成功智能則是指學業(yè)智能、創(chuàng)造智能和實用智能的結合，認為只靠學業(yè)智能將無法在實際生活中獲得最后的成功，創(chuàng)造智能與實用智能比學業(yè)智能更能影響未來事業(yè)的成敗。”吳武典說。
“這些與時俱進的‘超常觀’，讓我們看到人人皆有其天賦，只是類別不同，也使超常教育肩負起另一個可能：成就普通人的天才夢。”賀淑曼說。
改革，不應是“廢墟上的重建”
“著名學者葉瀾教授曾大聲呼吁：不要在廢墟上重建我們的教育理論。今天，超常教育也面臨著這樣一個命題，不是簡單地打碎過去，而是有所借鑒，有所繼承，從深入思考走向腳踏實地的實踐。”沈茂德說。
專家們指出，超常教育面臨的是改革，而不是否定，“美國政府與社會對資優(yōu)教育的關注并非平穩(wěn)地直線加溫，其間也是起起伏伏。美國資優(yōu)教育的發(fā)展，可以說是在卓越與公平間游走，采用多元模式、多元標準，呼應多元社會的需要。在英國，資優(yōu)教育也在向發(fā)展全民的潛能方面發(fā)展，英國教育與人力部1997年向國會提出的特殊教育報告書，即名為《讓所有兒童邁向卓越——滿足他們特殊教育的需求》。”吳武典介紹說。
其實，我國的超常教育也在不斷進行著改革，拓寬與加深是其方向。北京八中、人大附中、天津耀華中學、東北育才中學、河南新鄉(xiāng)一中等多年來對超常教育進行著不斷的改革與探索。“超常教育必須著眼于學生未來的可持續(xù)性發(fā)展，尊重學生的差異化表現(xiàn)，因材施教，努力構建多元化超常人才培養(yǎng)模式。”石家莊二中校長邵喜珍說
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